第二個單元終於要結束了，再繼續上下去我也會腦神經衰弱= =
帶文法時，我用史瑞克裡的人物做樣版，讓學生照樣套句子，句式主要有四種：
1. 我有大大的眼睛。
2. 我有又大又圓的眼睛。
3. 我長得很帥。
4. 我長得又高又帥。

看起來實在是簡單得要命，但是要讓學生從詞彙進步到句子，要讓他們看圖片直接用中文組織並且說出來，又要會認字，也著實費了好多節課的時間。我不喜歡用翻譯法教學，所以不管是詞彙或文法，我都盡量給圖片，讓他們自己去對照詞彙；在教文法時，也是套圖片和句式。不習慣的學生仍會在詞彙旁邊寫上英文；習慣的學生，則是能在毫無英文及拼音的幫助下獨立回答完成句子。

同時，我改用小組競爭的方式，讓許多平時不肯舉手表現的學生，也願意熱烈參與課堂上的活動。班上的同學都很可愛，有一個學生程度比較差，他問我為什麼"I am tall and handsome."會變成「我長得又高又帥。」而不是「我長得高和帥。」我說語言本來就不是一對一的翻譯，以後會看到愈來愈多的情形出現，我又解釋了好多次，他還是不懂，全班都在唉聲嘆氣；最後在玩遊戲時，他正確地說出了這個句子，並且說他懂了，全班都幫他拍手叫好。就因為這種全班一起的良性競爭，這個學生我原本已經認為他的中文沒藥救，現在卻按時完成回家作業，全班也願意為了他，讓他在遊戲進行時回答較簡單的問題，他對自己的中文終於又找回了信心，然後在本單元的總測驗時，拿到意想不到的好成績，同樣地，全班同學又再為他叫好一次。身為他們代班老師的我，看到這些學生能有這麼大的轉變與良好的互動，真的是太感動了呀!!!

之前提過，教文法時絕對不要只讓學生說話，而他們的手卻閒著沒事做，這樣沒被叫到的人只會偷懶，於是我另要針對簡報設計的文法內容，再設計一份學生版的填空練習單。當然，這個練習單有好也有壞，好處是可以增加他們讀寫的機會，也可以讓他們在課堂上不會閒著；壞處是，由於他們寫漢字的速度實在是太慢，所以最後我還是沒有教完。雖然如此，至少每種句型聽說讀寫都練到了10次以上，最後出一份「我是超人」學習單，讓他們寫三句話來形容超人，幾乎全班都在沒有文法錯誤的情形下完成，成效很好。

另外，每次上課我也都用各種方式幫他們再複習一次生字，每一次我都加在原本的簡報裡，所以一個簡報檔異常的龐大而且看起來很亂，這個還請下載使用者自行斟酌。我要說的是，我把所有教過的生字全部隨意散放在同一張簡報上，然後用PPT動畫裡的「強調」功能，讓學生在一發現某個字在動時，立即說出中文及英文。這個遊戲奪得全班好評，當然總是會有一些意外，有一個動態視覺較差的學生，完全看不出任何差異，所以我讓他在特定字詞時逼他要說出答案。這也算是小小意外的插曲。

最後，我在本單元最後一次上課時來個總測驗，測驗完後立即交換改並且檢討答案，大部分的學生都考得很好，只有少數一兩個還在狀況外，但是我想這種情形無可厚非，至少已經確認他們能學習到我要他們學習的內容，而且能夠正確應用。

考卷我分成AB兩卷，因為兩班程度不一樣，A卷以漢字認讀及文章理解為主；B卷則附上拼音，並將文章的長度減短。欲下載者也請斟酌使用。

進入了單元2以後，就比較少寫教案(是根本就沒寫吧~)，但是設計的學習單、做的上課簡報、腦袋裡構思的教學步驟，這些都慢慢變多了。因為有了之前的慘痛經驗，開始明白怎麼樣循序漸進的教學，才能讓學生一步一步跟著我的進度走。這次設計了兩份學習單，一份是以小叮噹的主要人物為基礎，讓學生閱讀。另一份則是以One-direction為參考，同時複習衣服和顏色(其實他們根本沒有很愛，有幾個男學生甚至直接說「他很醜!」笑死我了XD)。
實驗結果，出乎我意料之外的是，學生果然過分依賴拼音，對他們來說，只有漢字的學習單根本就是要他們的命。

幾件事可以看得出來學生的認字能力有多差:
1. 有一次上課，我的簡報上的句子拼音沒有跟著漢字走，學生就只看拼音，完全不看漢字，因此念出來的句子當然是錯的。
2. 我剛設計好學習單時，大老師馬上告訴我，漢字太多，他們沒辦法做；雖然學習單上的句型跟單字全部都是教過的，甚至長長的一段閱讀也只是相同的句型一直換來換去，但是只要字一多，學生就自我放棄；於是我只好把學習單上的文章拆開來變成句子。
3. 我給他們兩次的學習單做為回家作業，上面都是漢字的閱讀，沒有拼音，但是全部都是教過的句型和單字，兩次下來，其中一個學生的母親竟然告知外語系主任，她的孩子想改上法文，不上中文了。
最後，跟S2的學生沒有關係，是其他年級的學生，但我想順便提出來討論。他們得寫稿做oral presentation，這些學生當中只要不是華裔的孩子，每一個都用拼音寫，一大堆學生根本連聲調都沒有，在presentation時，念得跟機器人沒什麼兩樣...
如果學中文學了四年五年、學到所謂的高級中文，學生還只會用拼音寫文章、寫的拼音文章沒有聲調，那我真的不知道這樣叫什麼高級中文，因為他們根本連基本的讀寫能力都沒有。等到他們年紀再增長、他們想再進一步學習中文時，他們該怎麼學習?從拼音從頭開始嗎?太簡單了!誰要啊!從高級開始嗎?字都看不懂也不會寫，怎麼學啊?

但願這些孩子能早一點明白，如果靠拼音就可以學中文的話，那中文老師也沒有存在的必要了。

小叮噹的學習單有兩份，連連看的這份是給程度比較差的學生用的。
我讓學生先做小叮噹這份，當然他們一定會該該叫，接著再練習One direction的這份。等他們寫完我也改完以後，我再發回去領著他們大聲朗讀。學生並不喜歡單獨被叫起來閱讀，我想是因為他們對自己的聲調和發音沒信心，怕被我糾正，也怕被其他同學笑，所以在試了幾次個別朗讀以後，只要是超過一個句子的「文章」，我還是讓全班一起放聲閱讀。
全班一起放聲閱讀有個最大的好處，就是可以控管秩序，讓學生靜下心來；同時程度比較跟不上的學生，即使念不出來也會被迫要盯著漢字看。試了幾次到現在，效果還算不錯。當然，我也得要不停地恐嚇學生，拼音只有在輸入電腦時才會使用，平常走在中國的街道上，或是翻開任何一本中文書，根本沒有拼音，如果他們不會看漢字，那等於不會中文。這招也蠻有效的，現在學生已經可以習慣學習單上沒有汫音只有漢字，也習慣我每天都有回家作業(今天我宣布沒有作業時，全班還開心的大叫)。我想再多訓練幾回，他們應該就可以用漢字進行真正的中文閱讀了。

昨天跟室友聊天時，靈機一動，想起了「小薇」這首簡單又朗朗上口的流行樂。
今天到學校以後仔細檢視了一下歌詞，雖然形容詞的部分沒有想像的多，但是多數漢字小朋友都學過了，語法也不難，非常符合「i+1」的教學理念；加上官方版的動畫故事性強，於是二話不說，在今天-適逄民心渙散的週五倒數第二節，馬上現學現賣起來。

上學期就已經開始教「樣子」了，從五官到身體，單字一個一個教，順便延伸出部首如「目」、「口」、「手」等基本常識，配合學習單當回家作業，放完20天的連假回來，昨天第一節課在玩「吊死鬼」時，學生多多少少能記得一些單字，也算是值得欣慰。

這次，我從簡報開始自己做，用自己想教的方式，從形容詞開始，邊上單字邊帶入句型，學生最常犯的錯誤「他是英俊。」在我一開始就以「很+形容詞」為前題的不停耳提面命之下，總算這節課沒有人說出「他是英俊。」這種直譯法的句型。

另外，形容詞疑問句「A不A」或「S__嗎?」不可混用成「SA不A嗎?」也在我嚴格禁止下不曾在課堂上出現。

同時，我也開始強調單字的聲調，比如「笨」、「高」、「矮」這類字，學生在反覆訓練之下，已經能將四聲清楚表現出來，雖然在說完整句型「她的頭髮很長。」時仍會有些走調，但是和上學期亂七八糟的發音比起來，顯然進步許多。

最後，上學期期末學生意見調查，大部分學生都反應讀寫比較多，所以這學期我會增加聽力和說話練習，當然，這又需要進一步構思任務型教學，讓他們能在有情境有任務的情況下，自然說出中文，而且是實用的中文，才能達成我理想中的目標。

我很佩服我的大老師，總是能想出各種怪招和遊戲，吸引學生用中文表達，不僅能保持學生對學習中文的樂趣，學生和老師也培養出很好的情感。然而，有些部分如果太刻意營造，缺乏自然語境，或者是老師自己一頭熱，覺得自己很喜歡而硬塞給學生，反而容易讓學生感到困惑，而枉費了構思者的苦心與學習者的寶貴時間。話說這些情形，我在研究所試教時就遇過，當時是法國的同學在給予反饋時一語道破，點醒我這個所有老師都容易犯的弊病，因此，我時時以此為鑑，以學生的反應與學習成效做為教學內容好壞的評分標準，以提醒自己別再犯相同的錯誤。說來容易，其實真的不簡單啊!

附上這次上課做的簡報以及明天上課預備讓學生練習形容詞口說的遊戲。學生版的簡報是將中文字挖掉，並列印成6張簡報為一頁的版本，文圖對照之下，不需要有英文翻譯也可以了解中文的意思。
「說一說我的樣子」是之前老師設計的遊戲，非常適合在教過「五官」及「樣子形容詞」之後作為簡單的口說練習。如果原作認為我不該公開，請立刻通知:)
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